妈妈们平时会不会觉得培养孩子都不知大改用什么样的方法了？其实培养孩子还是要和她沟通的！
嫒嫒是一个外表非常文静的小女孩, 第一次见到她, 我们就觉得她是一个相当内向的孩子, 后采在患维体验课上, 她的反应更验证了大家的猜测。 在自我介绍的环节中, 别的小朋友都可以大大方方地站在讲台前说出自己的名字,来自哪所幼几园, 喜欢什么, 是踉谁一起来的, 等等。 轮到嫒媛的时候, 她怎么也不肯上台, 在大家再三鼓励下, 她才倚在妈妈怀里小声说 “我叫嫒媛"。一节课下来, 媛嫒再也没有开过口。 课后我和她的父母进行了交流, 他们说媛媛比同龄的孩子沉默很多, 她经常~个人躲在角落里看着其他朴\朋友, 却不喜欢和他们玩, 在幼儿园里老师有时会忽视她的存在。
嫒嫒的父母最大的愿望就是希望她能够勇敢地站在众人面前开口说话。了解到了父母的心愿, 我们也开始有意识地培养她这方面的能力。与嫒嫒一起搭积木的时候, 我发现她其实是一个很渴望与人交流的孩子,而且有很强的理解能力, 当她向我展示她搭好的一座 “城堡" 时, 我欣喜地说: “这是你自己搭的吗? 嫒媛你太棒了! " 我一边说, -边用手抚摸着她的头发。 这时候, 她低下头抿了抿小嘴, 脸上掠过一丝微笑。 她的反应让我很高兴, 因为我找到了帮助她的办法。
很显然, 嫒媛很在意别人对她的评价, 一句鼓励、 一个关注的眼神都会让她很开心。 我告诉主课老师, 在课上要多关注嫒媛, 当她有出色表现的时候一定要及时给予肯定。 但内向的媛媛在思维课上表现得远远没有其他小朋友活跃, 尽管主课老师很清楚在课上要多鼓励嫒媛, 帮助她建立自信, 可是她一直没有特别突出的表现, 老师想要表扬她都有些为难。我建议主课老师用放大镜去寻找媛媛的优点, 仔细观察她的行为特点。 每个孩子都有被人忽视的闪光点, 作为老师要能够发掘并加以肯定, 鼓励孩子,帮助他们建立自信。孩子的优点未必完全表现在学业本身。 经过耐心观察, 主课老师发现了嫒嫒的闪光点。
思维课上, 每个小朋友都有自己取放游戏材料的格子, 而每次收放材料时, 总有一些孩子将材料掉在地上或者将游戏盘打 发出刺耳的声音。可是嫒嫒取放材料时很认真, 没有出现任何状况。 干是, 主课老师当众表扬了媛媛, 并让她做示范如何将材料 “安全送回家" 。 老师叫了她两次之后, 她才有些不情愿地站起采, 慢慢走到格子前却没有动手, 眼神依旧有些胆怯。主课老师及时鼓励她说: “刚才媛嫒的材料没有掉在地上, 所以材料宝宝都喜欢和她做游戏, 嫒嫒有什么办法不让材料掉在地上口阿? 请媛嫒当小老师,告诉大家她的好办法是什么。 ” 然后示意她可以做示范了。这时候媛嫒的表情不再僵硬, 情绪也放松了许多, 当她做完完整的示范后, 主课老师张开双臂拥抱了她, 并且带动其他孩子给了她响亮的掌声。她瞪大眼睛看着大家, 从她的目光中我们看至甘了她的喜悦, 虽然她还是没有说话, 但我们知道, 对她而言这是非常成功的第一步。
嫒嫒其实非常在意别人对她的关注和肯定, 也许是以前常常被人忽略, 所以才格外胆怯、 内向。 后来上课的时候, 老师都会让嫒媛第一个取放材料。 她对老师的指令和要求也慢慢地不再抵触, 而是很高兴地去做, 有时候甚至还用期待的目光看着老师, 希望老师能叫她的名字。 课上活动中, 老师发现媛媛会和小朋友一起回答问题, 虽然不如其他仆\朋友声音大, 但是她主动开口了。 这就是她的进步。 发现这一点后, 老师会适时鼓励她, “刚才我们还昕见了媛嫒的声音, 她的答案是正确的。 " 然后带动所有孩子给她掌声。每当这个时候, 嫒媛都会露出天真的笑容。训练课程中常常包括憎些合作游戏, 需要两个或三个孩子共同完咸一项活动。 这种话动的好处之一, 就是可以让班里的小朋友互相熟悉, -起体验分享和协作的快乐。
借用这种活动形式, 主课老师常常会让嫒媛代表同组的朴\朋友说出自己组的答案, 让同伴为她鼓掌。 这样的目的很简单, 可以让嫒嫒感受被同伴认可带来的快乐和与大家交流的乐趣。思维游戏训练课程中, 一个重要的部分就是语义能力的培养, 不仅是表达能力, 对干精准概念的把握, 描述性语言的运用, 逻辑性和条理性要求都比较高。 这类活动对干平时喜欢说、 愿意与人交流的孩子而言都是一个挑战, 而对干平日里不喜欢说话的孩子, 难度就不言而喻了。有~堂课的训练单元是根据游戏图片叙述故事情境, 同样的图片要求每个孩子说出的内容要有所不同。 这样越到后面发言的小朋友发挥的空间就越小,难度也越大。 所以, 主课老师在活动开始特别强调了这一点, "越在最后说的就越难哟。 " 老师一边说, 一边把目光定格在媛嫒身上, 嫒嫒果然勇敢地站起来, 根据图片上画的情境, 条理清晰地叙述着故事, 虽然声音依旧很小、 很柔, 但是能勇敢地站在大家面前说话对她而言已经是个咸功了。经过几个月的学习, 嫒媛变得开朗起来。
在幼几园她越来越受到老师的喜爱, 从默默无闻的落后生转变为备受关注的尖子生, 家长的喜悦可想而知。然而我却怎么也不敢轻松起来, 因为我们是专门培养孩子能力的独立干学历教育体系外的机构, 我们进行的是小班授课。根据孩子的特点, 每个班六个人至八个人不等, 最多不超过十个人。 更多的时候, 遇到需要特别调整的孩子, 还会进行一对一的个性化教学。 在这种前提下, 我们才能够为孩子制订具有针对性的培养方案, 才能在较短的时间里取得良好的效果。像嫒媛这样的小朋友, 如果没有及时得到调整, 一直在大斑化的教学活动中, 问题会越来越严重。人口墓数大蛆同龄孩子多, 造成孩子从幼儿园开始就要面临群体学习、 生话和竞争。
幼几园一个班二三十人, 小学三四十人, 升入中学则班级人数更多。 在这样的大班化教学活动中, 老师无法照顾到每一个孩子, 也不可能对每个孩子进行有针对性的教育, 难免会对沉默寡言的孩子缺少关注, 对调皮捣蛋的孩子感到厌恶, 认为接受能力弱的孩子就是 “笨小孩" 。 这样便会形成恶性循环, 原本出色的孩子因为老师的关注会更加优秀, 而原本普通、 不受重视的孩子则会怏速滑坡, 甚至产生厌学心理。幼儿期是人一生发展的重要日寸期, 童年的某些活动会影响一个人的一生,可能它是怏乐的, 也可能它是不愿再提起的。学前阶段要慎重选择幼几园及早教机构, 因为老师的态度与水平会带给孩子深远的影响。我曾在新浪妈妈博客里看到这样一件事一-女儿没病却让妈妈带药上学。
4岁半的女几说: “妈妈, 我想带药到学校! "妈妈有些纳闷, “你没生病干口马带药啊? "孩子不说话, 只是目艮神充满期盼。妈妈起初并没把这事放在心上, 然而送女几上学的时候, 她在教室门口正好看到老师绐另外一个朴\朋友喂药。 妈妈这才反应过来, 女几其实不是想吃药, 而是觉得生病了的孩子, 会得到老师更多的关注。干是, 第二天, 妈妈给女几带了两瓶钙加锌口服液, 女儿很高兴。 没想到老师却严厉地批评了孩子, “没病带药干日马啊, 给老师添多少麻烦啊? "孩子委屈极了。孩子其实只是想多得到一些关注。 我们无法知道孩子产生这种想法的真正原因, 也许她觉得自己不受关注, 认为自己不受重视, 所以想通过这样的举动, 让自己多得到些关注。在孩子的成长过程中, 不经意的小事往往都会对其产生重要的影响。
因而家长需要更多地关注自己的孩子. 正视孩子在成长过程中的想法、 行为, 找到孩子行为背后的原因。每个孩子都有聪朋之处。 挖掘孩子的闪光点, 用心培养. 才是对孩子最大的负责任。
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发表于 2010-12-23 23:10:34
